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常有教師問我：卓越教師需要具備哪些關鍵能力與必備品格？結合自身的職業(yè)生活經歷，我想要從自主求真、合作探究、融通實踐上去發(fā)現(xiàn)、去探求。

把自主學習融入教書育人的全過程

教師以教書育人為己任。然而，要能科學理解并轉化知識形態(tài)，實現(xiàn)知識育人，需要教育工作者不斷學習與實踐。這包括學科知識的掌握，也包括科學知識、學生相關知識等綜合知識的補充，還涉及教師歷史思維能力、系統(tǒng)思維能力、結構性思維能力的培養(yǎng)。

我們在不同階段都需要保持持續(xù)改進自我的意識與能力，保持在學習中與時俱進的良好狀態(tài)，重視實踐新課堂，強化教育日常學習與實踐相結合，把教學、學習、教育融入整個學校的生活之中；把個人的學習放在日常生活的土壤之中，看見生活中的人與事，認識到教育是整個社會與學校生活的改造，從而能夠體會教育在發(fā)展社會中的責任感與使命感；通過教育科研走上科學教育的道路，找到在不同階段的前瞻性主題展開教育研究與實踐。

尤其要把研究學生作為我們教師學習的關鍵性內容。了解學生、研究學生是一項科學的實踐本領，需要深入研究學生的學習認知方式與情感狀態(tài)，以事實為依據(jù)、用數(shù)據(jù)說話。

借由合作探究建立教學實踐的自主力

教育團隊中的成員建立主題、規(guī)劃方向、相互影響、交流協(xié)調、密切配合的過程，也是教師快速成長的過程。教師要相信團隊的力量，學會、善于把自己放在團隊中。

合作探究應具備良好心態(tài)，借助于職責分工、交流溝通在推動研討探究向縱深發(fā)展的同時，多維提升自己的思維水平和專業(yè)水平：在合作探究的問題方向上，要結合實際，努力用項目化、主題式的實踐做出基于課堂與課程的課題實驗，且要明確目標與方式、過程與方法、效果與反思，不斷讓自己的研究內容貫通、綜合起來；在參與組織與管理中，體驗自己的社會性角色，培養(yǎng)自己的團隊情感、責任意識與擔當能力，通過一個個真實問題的解決，喚醒與激發(fā)團隊合作的內驅力；學會在合作探究中分析自己學習的實踐效果，要知行合一，讓不同階段的沉浸式探索具有整體性、一般化、發(fā)展性特征；保持問題意識，不斷進行結構性的思維改善、交流協(xié)商的學習方式改進，發(fā)展自己的學習主體性以及合作探究學習的主體間性，推動教育方式與研究方式的改進。

在目標一致、齊心協(xié)力的合作探究中，教師可以經歷問題解決的過程、積累科學教育的經驗，提升解決復雜問題的綜合能力，不斷提升與同伴交往的意識和能力，不斷發(fā)展科學求是的素養(yǎng)與水平，培育教育教學實踐的方向感與自主力。

立足民族土壤開展教育實踐探索

“生活·實踐”要成為教育工作者的重要“價值觀”。教育工作者唯物史觀的科學立場是在教育生活中培養(yǎng)起來的，即立足民族的土壤展開教育的實踐探索。教育生活與教育工作是融通的、連接的、融合的，因此，教育工作者要了解自己所面對的學生、家長、同伴，將學生熟悉的生活經驗、認知方式作為教育教學設計的重要出發(fā)點，不斷完善教育內容、過程以及目標之間的結構體系。

當下教育突出的問題就是，在一些教育實踐中過于偏重知識本位，失落了學生的自主生活、弱化了學生的社會實踐。我們強調生活、實踐與教育的完整性，并用教育連接生活與實踐，就是在落實教育生活觀與教育實踐觀。我們教師可以做的有很多，可以將需要學習的知識“請到兒童的身邊”提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的持續(xù)學習的意識與能力，培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究與展示分享的素養(yǎng)，將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”落實到解決真問題之中。

（作者系江蘇省南京市五老村小學校長，特級教師、正高級教師）

《中國教育報》2023年09月08日第9版

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